1. 1. . Matte,op.cit.at370. ↑

 

1. 1. . Verschoor,(1983)op.cit.at2. ↑

 

1. 1. . خسروی، مجید، هوا و فضا از دیدگاه حقوقی، (ناشر سازمان عقیدتی سیاسی ارتش جمهوری اسلامی ایران، سال۱۳۸۱)، ص ۵۴٫ ↑

   

 

1. 1. . Chicago Convention,1944 ICAODoc.7300/6,15UNTS6605. ↑

 

1. 1. 1. . برای ملاحظه آرای دادگاه های مختلف و نحوه ایجاد رویه قضایی رک: منصور جباری، حقوق حمل و نقل هوایی (تهران : میزان ، ۱۳۹۰). ↑

   

 

1. 1. . پرویز ذوالعین ، مبانی حقوق بین الملل عمومی ، دفتر مطالعات سیاسی و بین الملل وزارت خارجه ( تهران ؛ مؤسسه‌ چاپ و انتشار، ۱۳۷۷ ) ص ۷۱۱ . ↑

 

1. 1. ۱٫Eliashive, Arlazar,“Article 28(1) of the Warsaw Convention“, (Montreal:McGiII University1972), at page 2. ↑

 

1. 1. ۱٫ Ibid. ↑

 

1. 1. ۲٫ Ibid. ↑

 

1. 1. ۳٫Ibid, at page 3; from: Shawcross and Beaumont ,On Air Law, 3^rd edition by P.B.Keenan, A.Lester and P.Martin(London, Butterworths, 1966),Vol 2,at page 49. ↑

 

1. 1. ۱٫ Edet Amana Idorenyin,“The Montreal Convention of 1999: Problems AndProspects”, (Montreal: McGiII University 2002), at page10. Available at: www.digitool.library.mcgill.com ↑

 

1. 1. ۲٫Eliashive, op.cit, at page 3. ↑

 

1. 1. ۳٫ Ibid, and see also: Edet Amana, op.cit, at page 19. ↑

 

1. 1. ۱٫Edet Amana, op.cit. ↑

 

1. 1. ۲٫Hague Protocol, supranote46 , art. XXVI. ↑

 

1. 1. ۳٫ Ibid., art. III. ↑

 

1. 1. ۴٫ Ibid., art. IV. ↑

 

1. 1. ۵٫ Ibid., art. XI. ↑

 

1. 1. ۶٫ Ibid.,art; X. ↑

 

1. 1. ۷٫ Ibid., art. XII. ↑

 

1. 1. ۸٫ Ibid., art. IX. ↑

 

1. 1. ۹٫ Ibid., art. XV. ↑

 

1. 1. ۱٫ Ibid., art XIII. ↑

 

1. 1. ۲٫ Ibid., art. I(b). ↑

 

1. 1. ۳٫ Ibid.,art.I©. ↑

 

1. 1. ۴٫ Ibid.,art. III (2). ↑

 

1. 1. ۵٫Edet Amana, op.cit, at page 24. ↑

 

1. 1. ۶٫ Ibid, art.1. ↑

 

1. 1. ۱٫ Unlawfulinterference withaircraftby persons on board. ↑

 

1. 1. ۲٫Guatemala City Protocol, art. VIII. ↑

 

1. 1. ۳٫ Ibid.,art. II. ↑

 

1. 1. ۴٫ Ibid.,art. XII. ↑

 

1. 1. ۵٫Ibid., art. XX. This provision makes it statistically impossible to bring the Protocol into force without ratification by the US. ↑

 

1. 1. ۱٫ EdetAmana, op.cit. at page 32; from: M. Milde “The Warsaw System of Liability in International Carriage by Air: History, Merits and flaws …and the New ‘non-Warsaw’ Convention of 28 May 1999” (1999) 14 Annals of Air &. Space Law.at page 167. ↑

 

1. 1. ۲٫ Ibid. ↑

 

1. 1. ۳٫ Ibid, at page 29. ↑

 

1. 1. ۴٫Agreement Relating to Liability Limitations of the Warsaw Convention and The HagueProtocol, Signed at Montreal on 13 May 1966, CAB No. 18900, (1982) 49 U.S.C. Ss 1502. ↑

 

1. 1. ۵٫ The Japanese Initiative of 1992. ↑

 

1. 1. ۶٫ IATA IntercarrierAgreement on Passenger Liability, Kuala Lumpur, and 31 October 1995 reproducedin(1997) XXI. ↑

 

1. 1. ۱٫ The European Communîty adopted EU, Council Regulation (EC). No. 2027/97 of 9 October 1997 on air carrier liability in the event of accidents, [1997] O.J.L.285/1. ↑

 

1. 1. ۲٫Edet Amana, op.cit, at page 36. ↑

 

1. 1. ۱٫ Ibid. ↑

 

1. 1. ۲٫ Ibid. ↑

 

1. 1. ۳٫ پابلو مندس دولیون، ترجمه: ماشاا… بنا نیاسری، «کنوانسیون مونترآل: تجزیه و تحلیل برخی از جنبه‌های روزآمد و ادغام شدهسیستم ورشو»، مجله حقوقی بین‌المللی، پاییز ۱۳۸۳، ش ۳۱٫ ص ۲۶۶٫ ↑

 

1. 1. ۴٫ Fifth Jurisdiction ↑

 

1. 1. ۵٫ همان، به نقل از:George N.Tompkins, The Future for the Warsaw Convention Liability, The Aviation Q.38,43(1999)

      – ↑

 

1. 1. ۱٫ماده ۲۷ کنوانسیون مونترآل مربوط به “آزادی قراردادی” می‌باشد. این مقرره، محدود ‌به این شده است که توافق های بین متصدی حمل و مسافر، با مقررات کنوانسیون مونترآل مخالف نباشد و هدف آن، هدایت توافقاتی است که بین طرفین ( متصدی حمل و مسافر) صورت می‌گیرد. ↑

 

1. 1. ۲٫ Serrao J.D, Jacqueline Elil, “The Montreal convention of 1999: a “Well-Worn” Restructuring of Liability and Jurisdiction”,( Montreal:McGiII University 1999)at page 33. ↑

 

1. 1. ۳٫ Convention for the Unification of Certain Rules for International Carriage by Air, ۲۸ May 1999,ICAO DCW Doc. No. 57.Available at: www.lexmercatoria.org

      برای دیدن متن فارسی کنوانسیون مونترآل رجوع کنید به: بنیاسری،ماشاا…، مجله حقوقی، نشریه دفتر خدمات حقوقی بین‌المللی جمهوری اسلامی ایران، شماره ۳۱، پاییز ۱۳۸۳، صص ۳۹۰-۳۱٫ ↑

 

1. 1. ۴٫ Edet Amana, op.cit. ↑

 

1. 1. . بهروز اخلاقی، پیشین، صص ۷۳- ۶۷٫ ↑

 

1. 1. . همان. ↑

 

1. 1. . Matte, op. cit. at 125- 131. ↑

 

1. 1. . Provisional International Civil Aviation Organization (PICAO); 171 UNTS 345. ↑

 

1. 1. . Interim Agerrment on International Civil Aviation. ↑

 

1. 1. . طبق ماده ۱۷ موافقتنامه موقت سازمان بین ­الملل هواپیمایی کشوری، با پذیرش موافقتنامه از طرف ۲۶ کشور، موافقتنامه به مرحله اجرا درآمد. ایالات متحده آمریکا به عنوان نگهدارنده سند تعیین شده بود. ↑

 

1. 1. . B. Chang, The Law of International Air Transport (London: Stevens, 1962) at 64. ↑

 

1. 1. . مقر دایمی سازمان، شهر مونترال کانادا ‌می‌باشد. مقر سازمان می ­تواند موقتاً به محل دیگری منتقل شود. در سال ۱۹۵۴ مجمع عمومی ایکائو ماده ۴۵ کنوانسیون را بدین صورت اصلاح کرد که مقر سازمان می ­تواند با تصمیم مجمع موقتاً به محل دیگری انتقال یابد. این تصمیم با تعداد آرایی که مجمع تعیین می­ نماید و بهر حال نباید کمتر از سه پنجم مجموع دول متعاهد باشد اتخاذ خواهد شد. ↑

 

1. 1. . L. Weber, International Civil Aviation Organization: An Introduction (The Netherlands: Kluwer Law International, 2007) at 2. ↑

 

1. 1. . Agreement between the United Nations and International Civil Aviation Organization, dated 13 May 1974, ICAO Doc. 7970; UNTS Vol. 8 (1947), p. 324 et seq. ↑

 

1. 1. . The Convention on the privileges and Immunities of the Specialized Agencies of 21 NOV. 1974; 33 UNTS 242 – ۲۶۱٫ ↑

 

1. 1. . ماده ۴۷ کنوانسیونشیکاگو. ↑

 

1. 1. . Article 2 of the Convention on the Privileges and Immunities of the Specialized Agencies. ↑

 

 

1. 1. – شهید ثانی، شرح لمعه، ج ۴، ص ۳۵۷ ؛ ملا محسن فیض، مفاتیح الشرایع ؛ اینترنت – تحریر الوسیله، ص ۱۰۵؛ العروه الوثقی، ج۲، ص ۴۳۰ ؛ تذکره الفقها ء، جواهر الکلام، ج ۲۷، ص ۳۲۹ ؛ المغنی، ج ۵ ؛ مفتاح الکرامه، ج ۷، ص۹۵ ↑

 

1. 1. – مرحوم فخرالمحققین به نقل از کتاب مصابیح، ایضاح الفوائد، ص ۳۲۶ ↑

   

 

1. 1. – آیه اللًه خوئی، مصباح الفقاهه، ج ۲، ص ۱۸۲ ؛ طباطبایی، سید علی، ریاض المسائل، ص ۲۱۷ ↑

 

1. 1. – مفتاح الکرامه، ج ۷، ص ۱۲۴ ↑

 

1. 1. – مستمسک العروه، ج ۶، ص ۲۲۷ ↑

 

1. 1. – العروه الوثقی، ص ۴۴۳ ↑

 

1. 1. – اردبیلی، احمد، مجمع الفایده و البرهان ↑

 

1. 1. – مستمسک العروه، ج ۶، ص ۲۲۹ ↑

 

1. 1. – یزدی طباطبائی، سید محمد کاظم، تعلیقه عروه الوثقی، ص ۱۹۰ ↑

 

1. 1. – انصاری، مرتضی، المکاسب، حاشیه کلانتر ↑

 

1. 1. – وسایل الشیعه الی تحصیل مسائل الشریعه، ج ۱۴، ص۲۳۹ ↑

 

1. 1. – وسایل الشیعه الی تحصیل مسائل الشریعه، ج ۱۴، ص۲۳۹ ↑

 

1. 1. – تحریرالوسیله، ج۴، ص۴۷۱ ↑

 

1. 1. – صمدی اهری، محمد هاشم، نسب ناشی از لقاح مصنوعی در حقوق ایران و اسلام، ص۱۰ ↑

 

1. 1. – نسب ناشی از لقاح مصنوعی در حقوق ایران و اسلام، ص۱۲۶ ↑

 

1. 1. – حرم پناهی، محسن، تلقیح مصنوعی، ص۱۴۷-۱۶۷ ↑

 

1. 1. – نسب ناشی از لقاح مصنوعی در حقوق ایران و اسلام، ص۱۲۶ ↑

 

1. 1. – یزدی، باروری های مصنوعی و حکم فقهی آن، ص۱۰۲ ↑

 

1. 1. – محلاتی، ذبیح ا…، الحق المبین، قضاوت‌های علی (ع)، ج۳، ص۵۸۸ ↑

 

1. 1. – حرم پناهی، تلقیح مصنوعی، ص۱۴۷ ↑

 

1. 1. – جامع المسائل، ص۶۰۲ ↑

 

1. 1. – نسب ناشی از لقاح مصنوعی در حقوق ایران و اسلام، ص۱۳۲-۱۳۳ ↑

 

1. 1. – تحریر الوسیله، ص۴۷۱ ↑

 

1. 1. – مؤمن قمی، محمد، سخنی درباره تلقیح، ص۶۰-۶۱ ↑

 

1. 1. – محمد زاده، خلیل علی، پزشکی در آینه اجتهاد، ص۱۱۱و ص۱۱۷ ↑

 

1. 1. – باروری های مصنوعی و حکم فقهی آن، ص۱۰۶ ↑

 

1. 1. – رضایت نیا، محمد رضا، نظریه ها – قوانین و مبانی مشروعیت باروری پزشکی، ص ۱۱۰-۱۱۱ ↑

 

1. 1. – نقل از امامی، ص۳۶۷ ↑

 

1. 1. – صافی گلپایگانی، لطف ا…، استفتائات پزشکی، ص۲۲۲ ↑

 

1. 1. – جعفری، محمد تقی، رسائل فقهی، ص۳۰۷ ↑

 

1. 1. – امامی، اسد ا…، مطالعه تطبیقی نسب در حقوق ایران و فرانسه، ص۳۶۷ ↑

 

1. 1. – نسب ناشی از لقاح مصنوعی در حقوق ایران و اسلام، ص ۹۱ ↑

 

1. 1. – صفایی، سید حسین، دکتر امامی، اسد ا…، مختصر حقوق خانواده، ج۲، ص۱۰۰ ↑

 

1. 1. – نظریه ها، قوانین و مبانی مشروعیت باروری، ص۱۱۳؛ مختصر حقوق خانواده، ص۱۰۰ ↑

 

1. 1. – وسایل الشیعه، ج ۱۴ ص ۲۵۲ ↑

 

1. 1. – وسایل الشیعه، باب ۱۸، ص ۲۵۱ ↑

 

1. 1. 1. 1. مفتاح الکرامه، ج ۷، ص ۱۴۳ ؛ ملا محسن فیض، مفاتیح الشرایع، ج ۳، ص ۱۰۳ ؛ مستمسک العروه، ج ۱۲، ص ۱۲۹ و ۱۲۸ ؛ مستند العروه، ج ۳۰، ص ۳۵۸ ؛ جواهر الکلام، ج ۲۷، ص ۲۵۸

       

      1. علامه حلی،قواعدالاحکام، ص۳۷۲ ؛ ابن ادریس، السرائر، ص۳۴۴ ؛ کیذری، اصبح الشیعه، ص ۳۳۱

      به نقل از همان، ص ۳۵۸ ↑

 

1. 1. – جواهر الکلام، ج ۲۷، ص ۲۹۸ ؛ شرایع، ج ۳٫۴، ص ۴۲۰ ؛ مفتاح الکرامه، ج ۷، ص ۱۷۹ ↑

 

1. 1. – مستمسک العروه، ج ۱۲، ص ۱۳۰ ؛ جواهرالکلام، ج ۲۷ ص ۳۶ ↑

 

1. 1. – مستند العروه، ج ۳۰، ص ۳۶۸ ↑

 

1. 1. – تحریرالوسیله، ج ۱، ص ۵۰۲، چاپ اعتمادی ؛ جواهرالکلام، ج ۲۷، ص ۲۹۷ ؛ الخلاف، ج ۲ ص ۷۱۴ و المبسوط ↑

 

1. 1. – مستمسک العروه، ج ۱۲، ص ۱۳۱ ؛ مستند العروه، ج ۳۰، ص ۳۶۶ ↑

 

1. 1. – شرایع، ج ۲، ص ۱۸۵ ↑

 

1. 1. – العروه الوثقی، ص ۵۴۳ ؛ مختلف الشیعه، ج ۲، ص ۶ ↑

 

 

مبنای مالیاتی که از اشخاص حقوقی اخذ می­گردد، درآمد مشمول مالیات این اشخاص است که بر حسب آن و به طرق مختلف که در ادامه ذکر می­گردد مالیات قابل دریافت شناسایی می­ شود.

 

درآمد مشمول مالیات اشخاص حقوقی

 

درآمد مشمول مالیات درآمدی است که با اعمال نرخ مالیاتی در آن مبلغ، مالیات پرداختی توسط مؤدیان تعیین و مشخص می‌شود. در ماده ۹۴ قانون مالیات‌های مستقیم درآمد مشمول مالیات کلیه مؤدیان عبارت است از کل فروش کالا و خدمات به اضافه سایر درآمدهای آنان که مشمول مالیات فصول دیگر شناخته نشده پس از کسر هزینه ها و استهلاکات مربوط طبق مقررات فصل هزینه های قابل‌قبول و استهلاکات (ماده ۱۴۷ و ۱۴۸ ق.م.م)؛ و در ماده ۱۰۵ قانون مالیات‌های مستقیم نیز در خصوص مالیات بر درآمد اشخاص حقوقی این گونه بیان گردیده است که: جمع درآمد شرکت‌ها و درآمد ناشی از فعالیت‌های انتفاعی سایر اشخاص حقوقی که از منابع مختلف در ایران یا خارج از ایران تحصیل می‌شود پس از وضع زیان‌های حاصل از منابع غیر معاف و کسر معافیت‌های مقرر به استثنای مواردی که طبق مقررات دارای نرخ جداگانه‌ای است مشمول مالیات به نرخ بیست و پنج درصد خواهند بود (دوانی، ۱۳۹۰).

 

در جدول ۲-۹ تغییرات عمده و اساسی اصلاحیه قانون مالیات‌های مستقیم مورخ ۲۷/۱۱/۱۳۸۰ نسبت به اصلاحیه بهمن­ماه ۱۳۷۸ در خصوص مالیات بر اشخاص حقوقی نشان داده‌شده است.

 

جدول ۲-۹- تغییرات عمده و اساسی اصلاحیه قانون مالیات‌های مستقیم مورخ ۲۷/۱۱/۱۳۸۰ نسبت به اصلاحیه مورخ بهمن­ماه ۱۳۷۸ در خصوص مالیات بر درآمد شرکت‌ها

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

مواد قانون مالیات تغییریافته اصلاحیه قانون مالیات‌های مستقیم مصوب سال ۱۳۷۸ اصلاحیه قانون مالیات‌های مستقیم مصوب سال ۱۳۸۰ ماده ۱۰۵ نرخ مبنای محاسبات بر اساس نرخ تصاعدی ماده ۱۳۱ نرخ مبنای محاسبه مالیات بر اساس نرخ ثابت ۲۵% ماده ۱۰۸ اندوخته‌هایی که مالیات آن‌ ها پرداخت‌نشده، در صورت تقسیم یا انتقال آن به حساب سرمایه یا سود و زیان، به درآمد مشمول مالیات سال تقسیم یا انتقال اضافه می­ شود. اندوخته‌هایی که مالیات آن‌ ها پرداخت‌نشده، در صورت انتقال به حساب سرمایه مشمول مالیات نخواهد شد لیکن در صورت تقسیم یا انتقال به حساب سود و زیان یا کاهش سرمایه معادل اندوخته اضافه‌شده به حساب سرمایه، به در آمد مشمول مالیات سال تقسیم یا انتقال اضافه می­ شود. این حکم شامل اندوخته‌های سود ناشی از فعالیت‌های معاف مؤسسه‌ در دوران معافیت و اندوخته موضوع ماده ۱۳۸ ق.م.م مصوب سال ۱۳۶۶ و اصلاحیه‌های بعدی آن تا تاریخ تصویب این اصلاحیه پس از احراز شرایط مربوط تا آن تاریخ نخواهد بود. ماده ۱۰۸ اندوخته‌هایی که مالیات آن‌ ها پرداخت‌نشده، در صورت تقسیم یا انتقال آن به حساب سرمایه یا سود و زیان، به درآمد مشمول مالیات سال تقسیم یا انتقال اضافه می­ شود. اندوخته‌هایی که مالیات آن‌ ها پرداخت‌نشده، در صورت انتقال به حساب سرمایه مشمول مالیات نخواهد شد لیکن در صورت تقسیم یا انتقال به حساب سود و زیان یا کاهش سرمایه معادل اندوخته اضافه‌شده به حساب سرمایه، به در آمد مشمول مالیات سال تقسیم یا انتقال اضافه می­ شود. این حکم شامل اندوخته‌های سود ناشی از فعالیت‌های معاف مؤسسه‌ در دوران معافیت و اندوخته موضوع ماده ۱۳۸ ق.م.م مصوب سال ۱۳۶۶ و اصلاحیه‌های بعدی آن تا تاریخ تصویب این اصلاحیه پس از احراز شرایط مربوط تا آن تاریخ نخواهد بود. ماده ۱۳۲ درآمد مشمول مالیات ابرازی ناشی از فعالیت‌های تولیدی و مصرفی از تاریخ استخراج و بهره ­برداری حسب اولویت­های ۱و ۲و۳ به ترتیب به مدت ۸ و ۶ و ۴ سال از معافیت مالیاتی برخوردار هستند. ‌در مورد واحدهایی که در مناطق محروم مستقر می­شوند و یا مستقر می­شوند معادل ۵۰% مدت­های مذکور در فوق به مدت مقرر در این ماده اضافه می­ شود. درآمد مشمول مالیات ابرازی ناشی از فعالیت‌های تولیدی و مصرفی در واحدهای تولیدی یا مصرفی در بخش­های تعاونی و خصوصی از تاریخ شروع به بهره ­برداری یا استخراج به میزان ۸۰% و به مدت ۴ سال و در مناطق کمتر توسعه‌یافته به میزان ۱۰۰% به مدت ۱۰ سال از مالیات موضوع ماده ۱۰۵ معاف هستند. ماده ۱۳۸ آن قسمت از سود ابرازی حاصل از فعالیت‌های صنعتی و مصرفی که شرکت‌ها برای بازسازی و توسعه یا تکمیل واحدهای صنعتی و مصرفی موجود خود یا ایجاد واحدهای صنعتی و مصرفی جدید ذخیره نمایند از پرداخت مالیات معاف است. آن قسمت از سود ابرازی شرکت‌های تعاونی و خصوصی که برای بازسازی و توسعه یا تکمیل واحدهای صنعتی و مصرفی موجود خود و یا ایجاد واحدهای صنعتی و مصرفی جدید در آن سال مصرف گردد، از ۵۰% مالیات ماده ۱۰۵ این قانون معاف است مشروط بر اینکه قبلاً اجازه توسعه، تکمیل یا ایجاد واحد صنعتی و یا معدنی جدید در قالب طرح سرمایه‌گذاری معین از وزارتخانه ذی‌ربط تحصیل شده باشد. در صورتی که هزینه اجرای طرح یا طرح­های یادشده در هر سال مازاد بر سود ابرازی همان سال باشد و یا از طرح سرمایه‌گذاری کمتر باشد شرکت می ­تواند از معافیت مذکور در محاسبه مالیات سود ابرازی سال‌های بعد حداکثر به مدت ۳ سال و به میزان مازاد مذکور و یا باقی‌مانده هزینه اجرای کامل طرح بهره­مند گردد. ماده ۱۴۳ شرکت­هایی که سهام آن‌ ها طبق قانون مربوط از طرف هیئت پذیرش برای معامله در بورس قبول می­ شود، از سال پذیرش تا سالی که از فهرست نرخ­ها در بورس حذف نشده در صورتی که کلیه نقل و انتقال سهام از طریق کارگزاران بورس انجام و در دفاتر مربوط ثبت گردد، از پرداخت ۱۰% مالیات شرکت موضوع بند «د» ماده ۱۰۵ این قانون معاف است. شرکت­هایی که سهام آن‌ ها طبق قانون مربوط از طرف هیئت پذیرش برای معامله در بورس قبول می­ شود، از سال پذیرش تا سالی که از فهرست نرخ­ها در بورس حذف نشده در صورتی که کلیه نقل و انتقال سهام از طریق کارگزاران بورس انجام و در دفاتر مربوط ثبت گردد، معادل ۱۰% مالیات آن‌ ها بخشوده می­ شود. ماده ۱۴۳ شرکت­هایی که سهام آن‌ ها طبق قانون مربوط از طرف هیئت پذیرش برای معامله در بورس قبول می­ شود، از سال پذیرش تا سالی که از فهرست نرخ­ها در بورس حذف نشده در صورتی که کلیه نقل و انتقال سهام از طریق کارگزاران بورس انجام و در دفاتر مربوط ثبت گردد، از پرداخت ۱۰% مالیات شرکت موضوع بند «د» ماده ۱۰۵ این قانون معاف است. شرکت­هایی که سهام آن‌ ها طبق قانون مربوط از طرف هیئت پذیرش برای معامله در بورس قبول می­ شود، از سال پذیرش تا سالی که از فهرست نرخ­ها در بورس حذف نشده در صورتی که کلیه نقل و انتقال سهام از طریق کارگزاران بورس انجام و در دفاتر مربوط ثبت گردد، معادل ۱۰% مالیات آن‌ ها بخشوده می­ شود.

 

گفتار اول- تحویل کالا در محل تجارت فروشنده

 

در این گفتار در قالب چند بند به بررسی تحویل کالا در محل تجارت فروشنده می پردازیم.

 

بند اول- انتقال ضمان با قبض مبیع توسط مشتری

 

ماده ۶۹ کنوانسیون قاعده کلی انتقال ضمان را در مواردی که موضوع مشمول مواد ۶۷ و ۶۸ نیست یعنی قرارداد، متضمن حمل مبیع نیست (ماده ۶۷) و یا فروش کالا در حال حمل صورت

نمی گیرد (ماده ۶۸)، بیان می‌کند به موجب ماده ۶۹ ضمان زمانی به خریدار منتقل می‌شود که مبیع را قبض کند انتخاب زمان قبض مبیع توسط خریدار به عنوان قاعده کلی انتقال ضمان در راستای رویه پذیرفته شده در کنوانسیون مبنی بر اینکه شخص مسلط بر مبیع می‌باید مسئول ضمان ناشی از تلف یا خسارت باشد، بوده ‌بنابرین‏ اگر کالا قبل از انقضا مهلت تسلیم، تلف شود فرض می‌شود که بایع در تلف مقصر بوده و از این رو ضمان بر عهده او قرار می‌گیرد . (جمعی از نویسندگان، ۱۳۷۴ : ۳۹) (صفایی و همکاران، ۱۳۹۰ : ۸۹)

 

توجیه این قاعده این است که فروشنده بهتر می‌تواند کالایی را که در کنترل اوست را نگهداری کرده و از آن مراقبت نماید، و یا با انعقاد قرارداد بیمه مسئولیت جبران خسارتی را که به کالا وارد می‌شود به شخص ثالث انتقال دهد . (کریم کاشی، ۱۳۷۹ : ۴۲)

 

بند دوم- انتقال ضمان در فرض عدم قبض مبیع توسط خریدار در موعد مقرر

 

در موردی که کالا دراختیار مشتری قرار داده شود ولی او از دریافت آن خودداری کند، از لحظه‌ای که کالا در اختیار او قرار داده شده است، ضمان منتقل می‌شود، مشروط بر اینکه قصور مشتری در تحویل گرفتن کالا نقض قرارداد تلقی شود (بند ۲ ماده ۶۹) .

 

‌بنابرین‏ در صورتی که مشتری متعهد باشد کالا را در طی یک دوره‌ زمانی تحویل بگیرد (مثلاً طی مدت ۱۰ روز)، تا آخر آن مدت می‌تواند از تحویل گرفتن کالا خودداری کند و ضمان تا پایان مدت مذکور منتقل نمی‌شود، زیرا با عدم قبض کالا قبل از انقضا مدت، نقض قرارداد صورت نگرفته است . (صفایی و همکاران، ۱۳۹۰ : ۸۸) (انصاری معین، ۱۳۸۷ : ۱۹۹) .

 

جمله‌ اول ماده ۶۹ در صورتی اعمال می‌شود که خریدار در رعایت مهلت مقرر برای قبض مبیع مرتکب تخلف نشده باشد .

 

در نهایت ‌به این نتیجه می‌رسیم که فراهم آوردن شرایط قبض و تسلط مبیع توسط بایع و انقضای مهلت مقرر برای قبض مبیع، موجب انتقال ضمان به خریدار می‌گردد .

 

(www.CISG.Law.pace.ed4/)

 

گفتار دوم- تحویل کالا در محلی غیر از محل تجارت فروشنده

 

بند ۲ ماده ۶۹ کنوانسیون مقرر می‌دارد : «معهذا چنانچه مشتری ملزم به قبض کالا در محلی غیر از محل تجارت بایع باشد، با فرا رسیدن موعد تسلیم و اطلاع مشتری از این که کالا در محل مذبور در اختیار او قرار داده شده است، ضمان به وی منتقل می‌شود.»

 

ضمان در صورتی به خریدار انتقال می‌یابد که اولاً موعد تسلیم فرا رسیده باشد ثانیاًً مبیع تحت اختیار خریدار گذاشته شود و ثالثاً مشتری اطلاع داشته باشد که مبیع در محل مذبور در اختیار او قرار دارد.
(کریم کاشی، ۱۳۸۰ : ۴۱)

 

تفاوت بند ۲ ماده ۶۹ با بند یک در این نکته است که چون در بند یک کالا در محل تجارت بایع است و کنترل وی بر مبیع وجود دارد، تا قبل از انقضای مهلت مقرر اگر مبیع تلف شود تلف مبیع در ضمان بایع است اما در بند ۲ چون کالا در محلی غیر از محل تجارت بایع قرار داشته و از لحاظ قدرت بر حفظ کالا تفاوتی بین فروشنده و خریدار نیست به محض اطلاع به مشتری مبنی بر آماده بودن مبیع برای تحویل و حتی قبل از انقضا موعد مقرر در قرارداد ضمان به خریدار منتقل می‌شود و بایعی که به وظیفه خود عمل نموده است از تحمل ضمان مبیعی که تحت تسلطش نیست، رها می‌شود .

 

فرق دیگر اینکه در بند یک ماده ۶۹ لزوم اطلاع به خریدار مبنی بر آماده بودن مبیع وجود ندارد در صورتی که در بند دو بایع مکلف به ارسال اطلاع به خریدار است و دلیل این تفاوت روشن است چرا که در بند یک تا انقضای مدت تعیین شده در قرارداد خریدار می‌تواند از قبض مبیع خودداری کند و پس از گذشت این موعد مسئول ضمان تلقی می‌شود اما در بند دو ماد ه ی ۶۹ علی رغم عدم انقضای مدت مقرر شده، به صرف فرا رسیدن موعد تسلیم مبیع توسط بایع، ضمان منتقل می‌شود، لذا برای حمایت از خریدار ارسال اطلاعیه به وی ضروری می‌باشد . (صفایی و همکاران، ۱۳۹۰ : ۸۹) (مهاجر، ۱۳۸۴ : ۵۴)

 

ذکر این نکته نیز ضروری است که بند دو تنها مربوط به مواردی که خریدار ملزم به قبض کالا از انبار عمومی که فروشنده کالایش را در آنجا جای داده یا پذیرفته که کالا در آنجا قرار دهد نمی‌شود . این بند همچنین در موردی هم که قرارداد فروش متضمن حمل و نقل است ولی مشمول ماده ۶۷ نیست نیز می‌شود زیرا از فروشنده خواسته شده که کالا در یک محل ویژه تحویل خریدار دهد . (جمعی از نویسندگان، ۱۳۷۴ : ۴۱) (شیروی، ۱۳۹۰ : ۲۰۱)

 

گفتار سوم- لزوم تخصیص مبیع

 

بند ۳ ماده ۶۹ مقرر می‌دارد: «چنانچه قرارداد راجع به کالایی باشد که در زمان انعقاد قرارداد مشخص نگردیده است، تا زمانی که مشخص نشده که کالای تحویلی مربوط به قرارداد می‌باشد، فرض بر این است که آن کالا در اختیار مشتری قرار نگرفته است.»

 

این بند در راستای بند ۲ ماده ۶۷ کنوانسیون در لزوم تخصیص مبیع برای انتقال ضمان می‌باشد و توضیحاتی که در رابطه با ماده ۶۷ ارائه می‌شود در همین مورد کاربرد دارد . (جمعی از نویسندگان، ۱۳۷۴ : ۴۱)

 

مطابق بند ۳ ماده ۶۹ تا زمانی که کالا مشخص نشده، فرض بر این است که کالا در اختیار خریدار قرار داده نشده است و طبعاً ضمان هم به او انتقال نیافته است لزوم مشخص نمودن کالا به خاطر جلوگیری از تقلب فروشنده، در موردی است که بخشی از کالای ارسالی تلف شده باشد، چرا که فروشنده ممکن است مدعی شود که همان مقدار تلف شده، مال مشتری بوده است . (صفایی و همکاران، ۱۳۹۰: ۸۷)

 

گفتار چهارم – انتقال ضمان در قرارداد متضمن حمل کالا در کنوانسیون

 

این مورد مربوط به قراردادهایی است که همراه با شرط حمل کالا از یک نقطه از یک نقطه به نقطه دیگر می‌باشند . کنوانسیون شیوه انتقال ضمان در این دسته از قراردادها را از قراردادهایی که فاقد شرط حمل کالا هستند متمایز می‌کند.

 

در حقوق ایران در این مورد ماده‌ای به صراحت وجود ندارد و به ناچار با بررسی و انطباق مسئله بر اصول و مبانی کلی حقوقی می‌بایست حکم قضیه را روشن نمود.

 

ماده ۶۷ کنوانسیون به بررسی انتقال ضمان در قرارداد متضمن حمل کالا می‌پردازد .

 

برحسب اینکه بایع متعهد به تسلیم مبیع در محل معینی نباشد، یا ملتزم باشد کالا را در محل معینی تسلیم کند، ماده ۶۷ تمیز قائل شده است که در ذیل ما به صورت جداگانه به توضیح آن‌ ها می‌پردازیم:

 

بند اول- انتقال ضمان در قرارداد متضمن حمل کالا

 

در این مورد تعهد به تسلیم وقتی انجام شده تلقی می‌شود که بایع کالا را به اولین متصدی حمل که آن را برای مشتری حمل می‌کند، تحویل دهد ماده (الف) ۳۱ ک. مقرر می‌دارد:

 

«در صورتی که بایع مکلف به تسلیم کالا در محل معین دیگری نباشد، تعهد او به تسلیم، به شرح ذیل است:

 

بررسی شیوه های رفتار کارکنان و علل و خواسته های افراد از سازمان و مشاغلشان و چگونگی رضایت آن ها و مسائلی از این قبیل اذهان را بطرف انگیزش افراد جلب می کند.نیروی انسانی کارآمد امروزه مانند ماهی لغزنده ای است که اگر نیازهای واقعی او کشف و شناسایی نگردند و به موقع به آن نیازها پاسخ داده نشود احتمال لغزش و کناره گیری او از سازمان وجود دارد،لذا مدیران سازمان ها باید در جستجو برای یافتن این عوامل انگیزش باشند تا بتوانند متناسب با آن،رفتار مناسب از خود بروز دهند و در نهایت سازمان را بطرف فعالیت و کارایی بالاتر رهنمود بخشند. (اصغر ‌مشبکی، ۱۳۷۷: ۱۲۸).

 

یکی از وظایف بسیار مهم مدیران و سرپرستان این است که رفتار زیردستانشان را بهبود دهند تا بتوانند از استعدادهای بالقوه آن ها استفاده کنند. برای اینکه فردی رفتار خود را تغییر دهد، باید انگیزه ای در کار باشد. برخی معتقدند که صرفا”پول دنیا را به گردش در می آورد، و کارکنان قبل از هر چیز به حقوق و مزایای خود توجه دارند. برخی دیگر معتقدند که اهداف غیر پولی نظیر کارکردن برای مدیری فهمیده و قدرشناس و نیز انجام کارهای مهیج به اندازه پول اهمیت دارد.(توویلا دل،ترجمه اشرف العقلایی،۱۳۷۷ : ۹ مقدمه )

 

واحد اساسی رفتار یک فعالیت است. در واقع، هر رفتاری سلسله ای از فعالیت هاست. در مقام افراد انسان، ما همیشه چیزی انجام می‌دهیم: قدم زدن، صحبت کردن، خوردن، خوابیدن، کارکردن، ونظیر آن ها، ما در بسیاری از موارد، در آنِ واحد، بیش از یک فعالیت انجام می‌دهیم، نظیر صحبت کردن با کسی در حین قدم زدن یا رانندگی کردن. در هر لحظه معینی شاید تصمیم بگیریم که از یک فعالیت یا ترکیبی از فعالیت‌ها به فعالیت‌های دیگر بپردازیم. این امر سوالات مهمی بر می انگیزد. چرا یک فرد به یک فعالیت و نه به فعالیت دیگر می پردازد؟ چرا فعالیت‌هایش را تغییر می‌دهد؟ ما،در مقام مدیر، چگونه می‌توانیم بفهمیم که یک شخص در یک لحظه معین در چه فعالیت یا فعالیت هایی ممکن است درگیر شود، چگونه می‌توانیم رفتار او را پیش‌بینی یا کنترل کنیم؟ برای پیش‌بینی رفتار، مدیران باید بدانند کدام انگیزه ها یا نیازهای مردم، عمل معینی را در زمان بخصوصی موجب می‌شوند.(پال هرسی و کنث بلانچارد، ترجمه علاقه بند، ۱۳۸۵ : ۱۸ )

 

مدیر یا رهبر آموزشی موظف است که موجبات تشویق دیگران و بروز استعداد و رهبری را در آنان فراهم سازد.اگر قرار باشد که کارکنان یک مدرسه حداکثر قدرت و نیرو را در کار خود به کار برند باید وسایل استفاده از عقاید و معنویات دیگران و به کار بستن آن ها را هم برای آنان فراهم ساخت.ایجاد محیطی که در آن کارکنان مدرسه تمام کوشش خود را وقف آموزش و پرورش می نمایند باید یکی از اساسی ترین وظایف رهبر آموزشی باشد.(اعتمادی،۱۳۸۵ :۷۳).

 

مدیر خوب یا رهبر واقعی کسی است که به هر دلیل و بهانه ای از کارهای خوب زیر دستان تمجید و آن ها را به انجام امور باز هم خوب و شایسته ترغیب کند.‌به این ترتیب، معلمی که در کلاس موفق است،معلم دیگری که در برخورد با والدین شاگردان خوب می درخشد،کارمندی که وظیفه ای را به نحو شایسته انجام می‌دهد،هر سه را باید تشویق کرد تا اطمینان پیدا کنند که قادرند وظایف خودشان را بخوبی انجام دهند.اطمینان به خود یا اعتماد به نفس از اسرار توفیق و پیشرفت انسان در همه احوال است. (غلامعلی سرمد۱۳۸۴ :۱۱۳).

 

بسیاری از مدیران و رهبران آموزشی در تشویق و قدرشناسی از کارکنان، آن قدر درنگ می‌کنند تا کاملا” به پایان برسد. ممکن این است که شاید هرگز به نقطه ی پایان نرسند! منتظر نباشیم تا افراد را فقط پس از اخذ نتیجه تشویق کنیم تا فرد در مسیر پیشرفت استوار قرار گیرد و به استمرار و تداوم آن دلگرم باشد.این کار انگیزه آفرین است.(حیدر تورانی،۱۳۸۶ :۳۳ ).

 

۳ – ۲ – ۲ انگیزش موفقیت

 

مک کله لند در حدود ۴۵ سال پیش نظریه انگیزش موفقیت را مطرح کرد به طوری که وینتر باتام^[۳] گزارش می‌کند این نظریه بر مبنای نظریه معروف ماکس وبر درباره علل پیدایش نظام سرمایه داری نوین در مغرب زمین بیان شده است. وی نظریه های مک کله لند و ماکس وبر را بررسی کرد و ‌به این نتیجه رسید، که مبانی اخلاقی مذهب پروتستان موجب شده است به ویژه در خانواده های طبقه متوسط مغرب زمین روش های تربیتی ملایم اعمال شود و به خصوص پسران در جهت کسب استقلال سوق داده شوند و انگیزه موفقیت در آنان رشد یابد.(مرتضوی، ۱۳۷۰، ص ۴۵)

 

دیوید مک کله لند و اتکینسون در تحقیق خود نشان داده‌اند که مقدار انگیزش و کوشش تا زمانی که احتمال موفقیت به پنجاه درصد برسد بالا می رود و پس از آن سیر نزولی دارد حتی اگر موفقیت به همان صورت سابق به صعود خود ادامه دهد. این ارتباط را می توان در یک منحنی به شکل زنگ نشان داد. تصویر زیر نشان می‌دهد که اهداف تقریباً غیر ممکن و یا فی الواقع حتمی الوصول موجب انگیزش نمی شوند.(هرسی و پاول و دیگران، ۱۳۷۳)

 

حداکثر

 

قدرت انگیزش

 

حداقل ۰۰/۱% احتمال موفقیت ۵۰%

 

ارتباط میان انگیزش و احتمال موفقیت(هرسی، پاول و دیگران، ۱۳۷۳، ص ۵۸)

 

۴– ۲ – ۲ قدرت انگیزش

 

هر فردی صدها نیاز دارد. همه این نیازها در شکل دادن به رفتار او رقابت می‌کنند. پس چه عاملی موجب می شود که شخص از میان این نیازها، یکی از طریق فعالیت ارضاء می‌کند؟ نیازی که بیشترین قدرت را دارد در لحظه خاصی از زمان موجب فعالیت می‌گردد. نیازهای ارضاء شده قدرتشان کاهش می‌یابد و طبعاً افراد بر نمی انگیزاند تا برای ارضای آن ها هدفهایی را جستجو کنند. نیرومندترین نیاز تکلیف رفتار را تعیین می‌کند.

 

یک مدیر با هر چه بیشتر نزدیک کردن خود به واقعیت (زیردستانش واقعاً چه می خواهند) غالباً می‌تواند بر اثربخشی خود در کارکردن با آن ها بیفزاید. یک مدیر باید افراد خود را بشناسد تا متوجه شود چه چیزی در آن ها ایجاد انگیزش می‌کند. او نمی تواند صرفاً به مفروضات متکی باشد. حتی اگر مدیری از یک کارمند بپرسد که راجع به چه چیز معینی چه احساسی دارد، این کار لزوماًً به بازخورد مناسبی منتج نمی شود. کیفیت ارتباطاتی که کارکنان یک مدیر با وی برقرار می‌کنند غالباً مبتنی بر رابطه ای است که میان او و افرادش طی یک مدت زمان طولانی استوار گردیده است.(هرسی و بلانچارد، ۱۳۸۵، ص ۱۸)

 

۵ – ۲ – ۲ روش های افزایش انگیزه

 

در واقع با این روش ها به دنبال راه های عملی افزایش انگیزه در افراد می باشیم. البته موضوع انگیزش بسیار پیچیده بوده و هیچ گاه با یک روش خاص نمی توان انگیزش را در افراد افزایش داد. به کارگیری روش‌ها و فنون افزایش انگیزه یکی از وظایف مهم و دشوار مدیران می‌باشد، که به برخی از آن ها اشاره می شود: (اصغر ‌مشبکی، ۱۳۷۷: ۱۴۸).

 

توسعه شغلی

 

یکی از روش های بسیار مشهور در افزایش انگیزش توسعه شغلی می‌باشد.توسعه شغلی عبارت است از افزایش و گسترش محتوی یک شغل به وسیله افزایش تعداد و تنوع تعداد وظایف مختلف در سطح قبلی شغل و به عبارت دیگر میدان عمل شغل افراد را گسترش دادن.

 

۶ – انگیزش ناشی از هم کوشی به وجود آمده در محیط های مبتنی بر همیاری برای رفتار بیش از محیط های مبتنی بر رقابت و فرد گرایی است .

 

۷ – همیاری به تقویت عزت نفس از طریق افزایش یادگیری و احساس شخص از اینکه مورد احترام وتوجه افراد دیگر قرار گرفته منجر می شود( جویس و همکاران ،ترجمه دکتر بهرنگی ،۱۳۸۰، ص ۶۴ )

 

۸ – در محیط مشارکتی افراد با خودشان رقابت می‌کنند نه با یکدیگر و کارها به صورت گروهی پیش می رود

 

۹ – یادگیری فعال فرصت های مناسبی را برای کسب مهارت ها ی خواندن و کمک از طریق مشاهده رفتار دیگران فراهم می‌سازد .

 

۱۰ – در محیط یادگیری مشارکتی فرایند یادگیری از نتیجه آن مهمتر است .

 

۱۱ – در یادگیری به صورت رقابتی تنها تعداد معدودی از شاگردان می‌توانند موفقیت را تجربه کنند و تمایل به امنیت جای رشد و شکوفایی و حرکت را خواهد گرفت.

 

۱۲ – میزان غیبت در کلاس‌های درسی که به شیوه مشارکتی اداره می شود نسبت به ‌کلاس‌هایی با شیوه های سنتی و انفرادی کمتر است( کرامتی ،۱۳۸۲ ).

 

 

 

۲-۳۰ یادسپاری

 

در طول زندگی همواره وظیفه داشتیم مطالبی را به یاد بسپاریم. از لحظه تولد دنیایی از مصنوعات و رویدادهای جدید به ما عرضه می‌شوند که باید دسته بندی کنیم. علاوه بر آن، بسیاری از عناصر دنیای ما را کسانی که پیش از ما آمده اند نام گذاری کرده‌اند. ما مجبوریم مقدار زیادی لغات بیاموزیم و مجبوریم یاد بگیریم آن ها را به موضوع ها، رویدادها، عمل ها و کیفیت هایی که معرف آنانند مرتبط سازیم. به عبارتی دیگر، مجبوریم زبانی معنی دار را بیاموزیم(بهرنگی،۱۳۸۴).

 

آموختن کلمات و تعاریف مهم – یا زبان های – مربوط به هر رشته تحصیلی از وظایف اصلی آن رشته است. در رشته شیمی باید اسامی عناصر و خواص ساختاری آن ها را آموخت. برای مطالعه یک قاره باید اسامی کشورها، مشخصه‌ های جغرافیایی، حوادث عمده تاریخ انسان‌ها و مطالب دیگر مربوط به آن را یاد گرفت. آغاز یادگیری زبانی بیگانه به ایجادخزانه ای از لغاتی که به لحاظ صدا و شکل نامأنوس به نظر می‌رسند نیاز دارد(همان منبع،ص۱۸۹).

 

مطالعه در باره حافظه دارای تاریخی طولانی است. هر چند که « در باره حافظه انسان به هدف نظریه واحد و در کل رضایت بخش و منسجم » به دست نیاوردیم، ولی پیشرفت های زیادی صورت گرفته است. تعدادی اصول آموزشی که هدف آن ها آموزش راهبردهای یادسپاری و کمک به مطالعه مؤثرتر شاگردان است به وجود آمده اند( آقازاده،۱۳۹۳).

 

مثلا تأکید معلم بر مطالب بر شاگرد اثر می‌گذارد که چه اطلاعاتی را به یاد بسپارد. « در بین مطالب بسیاری که در زمانی کوتاه به فردی ارائه می شود تنها آنهایی که توجه بدان شود در حافظه می مانند و از آن ها تنها مطالبی که مرور ذهنی شود به آن اندازه در ذهن می مانند که بتواند برای ایجاد پایه ای که برای یاد آوری دراز مدت لازم است پردازش شود » (استس،۱۹۷۶:۷). به عبارتی دیگر اگر به چیزی توجه نکنیم احتمالا آن را به حافظه نمی سپاریم. همچنین، باید توجه به آن، به روشی باشد که بتوان یادآوری بعدی آن را مرور کرد( همان منبع،ص۱۸۹).

 

منابع علمی و عمومی با این مطلب که توانایی یادسپاری، اساسی برای مؤثر بودن ذهن است موافقند. حفظ کردن و به یاد آوردن خیلی بیش از فعالیتی ناچیز و غیر فعال، اشتغالی فعال هستند. استعداد به درون آوردن اطلاعات، یک پارچه کردن معنی دار آن و سپس بازیابی ارادی آن، محصول حافظه ای موفق در یادگیری است. مهم تر آن که افراد می‌توانند استعداد حفظ مطالب را بنحوی که بعدا بتوانند آن ها را به یاد آورند بهبود بخشند. آنچه که این الگو به عنوان هدف خود در نظر دارد بهبود توان حفظ مطالب است(همان منبع،ص۲۷۷).

 

این روش به فرد کمک می‌کند ضمن بررسی فرایند شناخت و یادگیری خود، روش های به یادسپاری را شناسایی کند و به کار ببرد. این روش یکی از روش های فراشناختی است، زیرا فرد می‌تواند فرایندهای ذهنی خود را در یادگیری بشناسد و روش های ارزشیابی، کنترل و اصلاح آن را اتخاذ کند. این اقدام جزو اصول اولیه ی فراشناخت است. هدف از به کارگیری این روش، یادگیری معنادار است و مشکل فراموشی را اصلاح خواهد کرد (فضلی خانی، ۱۳۸۲).

 

یادسپاری و یادآوری بیش از آنکه فعالیتی غیر اثربخش باشند و انفعالی تلقی شوند، مستلزم پی گیری و کنش فعالانه ای است. توانایی دریافت در آمیزی معنادار اطلاعات، و سپس بازیابی آن ها، حاصل یادگیری و یادسپاری موفق است(همان منبع،ص۲۷۷).

 

از دید گانیه، هر یک از مراتب یادگیری طی سلسله رویدادهای مسلسل درونی یا بیرونی مثل انگیزش، ادراک کسب، یادسپاری یا نگهداری در حافظه، یادآوری، تعمیم، عملکرد و بازخورد روی می کند.این سلسه مراتب عبارتند از :

 

۱٫ یادگیری نشانه ای:^[۲۶] یادگیرنده می آموزد که به نشانه ای مشخص پاسخ معینی بدهد.

 

۲٫ یادگیری محرک – پاسخ: به یک محرک خاص پاسخ خاص داده شود.

 

۳٫ یادگیری زنجیره ای:^[۲۷] دو یا چند محرک با هم موجب پاسخی می‌شوند.

 

۴٫ تداعی کلامی:^[۲۸] پیوندهای محرک ها با هم موجب پاسخ خاصی می شود.

 

۵٫ تشخیص چند جانبی:^[۲۹] تشخیص یا بازشناسی پاسخ ها ی شبیه به هم است.

 

۶٫ مفهوم آموزی:^[۳۰] یادگیری ایجاد پاسخ مشترک به دسته ای از محرک ها

 

۷٫ قاعده آموزی:^[۳۱]یادگیری ایجاد پاسخ های مشترک به دسته ای از محرک ها

 

۸٫ حل مسئله: تفکر و اندیشیدن، تشخیص مسئله و بررسی و جست و جوی راحل های مفید و مؤثر یا کشف روابط علت و معلولی(شلدره ای و همکاران، ۱۳۹۰).

 

 

۲-۳۱ مراحل اجرای روش تدریس یادسپاری

 

الگوی تدریسی که از کار لوریان و لوکاس و همکارانشان به وجود اورده ایم شامل چهار مرحله است: توجه به مطالب درس؛ ایجاد ارتباطات؛ بسط تصاویر حسی؛ و تمرین و یاد آوری. این مراحل مبتنی بر اصل توجه و فنونی برای افزایش یادآوری است(بهرنگی،۱۳۸۴)

 

گام اول فعالیت های را فرا می‌خواند تا فراگیر بر مطالب آموختنی تمرکز و آن ها را به صورتی که به او در یادآوری مطالب کمک کند سازمان دهد. به طور کلی، این کار شامل توجه دوختن به نکات اصلی و مثال ها به دلیل نیاز به یادآوری آن ها است. یک راه آن خط کشیدن زیر مطالب است. فهرست کردن نکات به طور مجزا و بازسازی عبارات با آن نکات و کلمات، خود وظیفه آموزشی دیگری است که موجب جلب توجه می شود. سر انجام، تأمل در مطالب، مقایسه نکات، تعیین ارتباط میان نکات سومین فعالیت مبتنی بر توجه است. وقتی مطالب مورد نظر برای یادگیری روشن و ارزیابی شود، آنگا باید از فنون حافظه ای متعدد برای ایجاد پیوند با آنچه که قرار است یاد گرفته شود استفاده کرد.

 

گام دوم شامل استفاده از فنونی چون کلمه– اتصال، کلمه – جایگزین ( ‌در مورد مطالب انتزاعی)، و کلمه- کلیدی برای قطعات پیچیده یا طولانی متون است. منظور آن است که مطالب جدید به کلمات، عکس ها، یا نکات آشنا پیوند یابند و تصاویر یا کلمات مرتبط شوند. وقتی پیوند های اولیه معین گردید، می توان در گام سوم از شاگرد خواست تا با بیشتر ازیک حس و به نمایش در آوردن ظنز آمیز و به وسیله مبالغه و تداعی مسخره تصاویر ذهنی را تقویت کند. در این موقع می توان به تجدید نظر در تصاویر ذهنی برای افزایش قدرت یادآوری پرداخت. از شاگرد در گام چهارم می خواهند تا به تمرین و یاد آوری مطالب بپردازد(همان منبع،ص۲۰۵).

 

۲-۳۳ راحلهای یادسپاری

 

به نظر می‌رسد که هدف سران سه کشور آمریکا، شوروی و انگلستان در این اعلامیه کمک به صلح بین‌المللی است و از متن سند چنین بر می‌آید، ولی در آن زمان اهداف تئوریک سند فوق تا چه اندازه در عمل به اجرا در آمد؟! از آنچه که در تاریخ به ثبت رسیده، تلاش کشورها برای دستیابی به منافع سودجویانه خود بسیار بیشتر از تلاش آن ها جهت صلح پایدار و واقعی بوده و به همین علت می‌باشد که با توجه به سند جهانی منشور ملل با همه تدابیر محکم و صلح جویانه و بشر دوستانه ای که در آن وجود دارد اما سودجویی ها و منفعت طلبی های خودخواهانه ی بسیاری از کشورها باعث ایجاد جنگ‌های مختلف، پایمال کردن حقوق ملتها و حقوق بشر، نقض معاهدات و… شده است.

 

 

بند هفتم: عملکرد سازمان ملل متحد

 

طرح قانونی سازمان ملل مبتنی بر سه فرضیه سیاسی بود: اول، اگر قدرت های بزرگ به نحو هماهنگ عمل کنند، جلوی هر تهدیدی علیه صلح و امنیت را بدون توجه به منبع آن بگیرند. دوم، قدرت و دور اندیشی قدرت های بزرگ بدون اینکه متوسل به جنگ شوند کافی برای مقابله با چنین تهدیداتی می‌باشد. سوم، چنین تهدیداتی هیچگاه از جانب قدرت های بزرگ سر نمی زند.این فرضیات در مقابل تجربه زمان قادر به ایستادگی نبوده اند و دولت های بزرگ نتوانسته اند به هنگامی که منافع متباین آن ها در معرض خطر قرار گیرد به نحو هماهنگ عمل کنند. به عبارت دیگر فقط آن ها توانسته اند در دوران بسیار محدود و اوضاع و احوال استثنایی، هماهنگی خود را حفظ نمایند و تهدید اصلی نسبت به صلح و امنیت بین‌المللی از جانب همین قدرت‌های بزرگ است. ‌بنابرین‏ طرح قانونی منشور در تضاد با واقعیات سیاسی جهان بعد از جنگ بوده است.(بهزادی،۱۳۵۵،۸۶)

 

سازمان ملل تا کنون نتوانسته نقشی را که منشور در زمینه منع توسل به زور و حفظ صلح به عهده اش گذارده ایفا کند. در نتیجه سازمان قادر به جلوگیری از وقوع اشکال مختلف مخاصمات نبوده است: «مداخله ی مسلحانه ی اتحاد شوروی (سابق) در چکسلواکی در ۱۹۶۸ یا در افغانستان ۱۹۷۹، مخاصمات مسلحانه ای که دارای خصیصه ی کم و بیش بین‌المللی بوده اند (جنگ هند و چین ۱۹۴۶ تا ۱۹۵۴، جنگ الجزایر از ۱۹۵۴ تا ۱۹۶۲، جنگ ویتنام ۱۹۶۴ تا ۱۹۷۳، جنگ اعراب و اسرائیل ۱۹۴۸، ۱۹۵۶، ۱۹۶۷و ۱۹۷۳، جنگ ایران و اعراب از۱۹۸۰ تا ۱۹۸۸، جنگ ۱۹۸۲ میان انگلستان و آرژانتین بر سر جزایر فالکلند».

 

«طبق تحقیق مؤسسه ی بروکینگ که در اول مارس ۱۹۸۱ منتشر شده است، از اول ژوئن ۱۹۴۵ تا ۳۱اوت ۱۹۸۰، تنها ابر قدرت ها متوسل به زور شده اند: اتحاد شوروی (سابق) ۱۹۰ بار و ایالت متحده آمریکا بیش از ۲۰۰ بار».(پاول روبرت،۱۹۹۹،۴۰)

 

به نظر می‌رسد که با همه ی تلاش‌ها و اقدامات صورت گرفته جهت برقراری صلح جهانی، دستیابی ‌به این خواسته ی بر گرفته از فطرت صلح جوی بشریت تا به حال ممکن نشده و درآینده نیز با این روند قدرت طلبی و سود جویی غیر ممکن می کند، اما نکته ی بسیار مهم که تا به حال بدان پرداخته نشده و توجه به آن به نظر کار ساز می‌آید؛ این است که: تا آن زمان که زور وجود دارد (هرچند تدابیر و ترفندهای تعدیل و کنترل آن وجود داشته باشد) یا مورد استفاده قرار خواهد گرفت یا ترس استفاده از آن باعث تلاش کشورها برای تجهیز کردن خود و مسابقات تسلیحاتی و در پی آن اغتشاش بین‌المللی، اگر چه به صورت سرد و خاموش، خواهد شد.

 

بند هشتم: نظام معاهدات بین‌المللی و اقدام برای صلح

 

برخی از معاهدات بین‌المللی و تصمیمات و توافق های میان کشورها نیز به مسئله عدم توسل به زور و تحریم جنگ پرداخته‌اند، از جمله پیمان تأسیس اتحادیه عرب، پیمان آتلانتیک شمالی، پیمان ورشو، عهدنامه وین ‌در مورد حقوق معاهدات، قراردادهای حسن همجواری و عدم توسل به زور میان آلمان فدرال با شوروی (سابق) و با لهستان و بالاخره تصمیمات کشورهای آمریکایی. (ضیائی بیگدلی،۱۳۸۰،۱۸)

 

به نظر می‌رسد که عوامل تصویب کننده ی معاهدات ذکر شده که در توافقات خود مسئله ی عدم توسل به زور و تحریم جنگ را عنوان نموده و در مفاد عهد نامه های خود گنجانده اند، دارای وجدان بیدار و فطرتی صلح طلب بوده اند و در غیر این صورت از تحریم جنگ و صلح طلبی هیچ حرفی به میان نمی آمد و اثری نبود. اما جای این سؤال باقیست که چرا با وجود این صلح جویی های برگرفته از فطرت پاک بشریت باز بسیاری مواقع حقوق بشر پایمال شده و قواعد اصولی حقوق بین الملل زیر پای زور و قدرتها له می شود؟!

 

گفتار چهارم: انواع صلح

 

صلح از قدیمی‌ترین آرمان‌های بشری است و به دلیل اینکه از هر ارزش دیگری در معرض تهدید و مخاطره بوده است همواره تلاش انسان ها چه به لحاظ تئوریکی و چه به لحاظ عملی و راه حل های مقطعی نمایانگر گوشه هایی از فعالیت های انسان‌ها برای رسیدن به صلح بوده است. اولین و مهمترین هدف در حال حاضر علی‌رغم اینکه جنگی بین کشورها وجود ندارد ولی ممکن است روابط صلح آمیزی بین کشوها وجود نداشته باشد و این ‌به این معنا است که معنای صلح در روابط بین الملل دچار تغییر و تحول شده است. در این بخش انواع صلح به طور مختصر جهت آشنایی با انواع واژگان همراه صلح، در ادبیات حقوقی و سیاسی جهان، توضیح داده می شود.

 

بند اول: صلح سرد

 

افکار و ذهن هر انسانی پس از کشف آتش به عنوان پدیده سوزان در واکنش به کلمه سرد، از تقابل دو حرکت سرد و گرم حاصل می شود. ریشه صلح سرد در زیبایی تکامل صلح به روابط دو یا چند کشور منتهی می شود که پس از یک دوره جنگ و کشمکش با یکدیگر صلح کرده باشند، ولی بین آن ها تفاهیم و دوستی برقرار نباشد. شایان ذکر است که اولین بار این اصطلاح سیاسی در خاورمیانه در سال ۱۹۸۵ میلادی برای بیان عدم وجود زندگی و دوستی در روابط دو کشور مصر و اسرائیل (غاصب) در ادبیات سیاسی به کار برده شده است. در مقابل صلح سرد می توان مترادف آن را با عنوان جنگ سرد به کار برد که این واژه را برنارد باروخ، که دارای تخصص مالی بوده و نیز از سیاستمداران آمریکایی به شمار می‌رفت در سال ۱۹۴۷ میلادی، پس از حدود دو سال از پایان جنگ جهانی دوم به کار برد و سپس این کلمه به صورت تکرار توسط والتر لیپمن روزنامه نگار آن کشور در وضعیت تشدید وخامت و قدرت جهانی (غرب و شرق) آن را رسانه ای کرد و حدود چهار دهه این عنوان (جنگ سرد) بر فضای جهان حکم فرما بود تا این که پس از فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی سابق، چهره آن کمرنگ و سرانجام بی رنگ شد.(رفیعی،۱۳۸۸،۱۵)

 

بند دوم: صلح از طریق وحشت

 

 

 

 

 

شکل ۲-۱) مدل جبرانی

 

۲-۳-۵-۲-مدل چالش

 

بنابر مدل چالش تاب آوری، فشار آور به عنوان عامل بالقوه ی افزایش دهنده ی تطابق موفقیت آمیز عمل می‌کند. در این مدل، استرس خیلی کم، چالش کافی را ایجاد نمی کند و استرس خیلی زیاد نیز درماندگی را به فرد منتقل می‌کند که می‌تواند منتهی به رفتار ناسازگارانه شود. اگرچه، سطوح متوسط استرس، فرد را با چالش مواجهه می‌دهد که در صورت غلبه ی فرد بر این استرس، کفایت او تقویت می شود. اگر چالش به طور موفقیت آمیز به پایان برسد، فرد برای مشکل بعدی آماده می شود.

 

راتر ( ١٩٨٧)، این فرایند را «مقاوم سازی» یا «مصون سازی» نامیده است. اگر تلاش ها برای مواجهه با چالش به طور موفقیت آمیزی به پایان نرسد، فرد به صورت فزاینده ای نسبت به خطر آسیب پذیر خواهد شد. ‌بنابرین‏، سطح بهینه ی استرس، هنگامی رخ می‌دهد که تطابق به همان اندازه که فرد با چالش مواجه می شود، تقویت شده باشد. این مدل مستلزم داده های طولی بوده و به طور تحلیلی با بهره گرفتن از مدل سازی معادله ساختاری یا مسیر (مثل لیزرل) سنجیده می شود.

 

شکل۲-۲) مدل چالش

 

۲-۳-۵-۳-مدل عامل حفاظتی

 

عامل حفاظتی، فرایندی است که جهت کاهش احتمال پیامد منفی، با عامل خطر تعامل می‌کند. این عامل از طریق تعدیل اثر مواجهه با خطر عمل نموده، و از طریق تغییر در پاسخ به عامل خطر، به عنوان یک کاتالیزورعمل می‌کند (ورنر و اسمیت، ۱۹۸۹، کائن و وورک ،۱۹۹۹).

 

یک عامل حفاظتی، می‌تواند اثری مستقیم بر پیامد داشته باشد، اما تأثیر آن در حضور یک عامل فشار آور، قوی تر است. راتر( ١٩٨٧ )، مکانیزم حفاظتی را به عنوان یک فرایند حفاظتی توصیف می‌کند که به تعیین تعاملات افزاینده یا اثرات همکاری کننده ای که طی آن یک متغیر اثر متغیر دیگر را قوت می بخشد، کمک می‌کند.

 

گارمزی و دیگران ( ١٩٨۴ )، به مدل عامل حفاظتی، به عنوان یک مدل ایمنی در مقابل آسیب پذیری اشاره می‌کنند. به نظر می‌رسد، این مدل وسیع ترین مطالعات انجام شده در مدل های تاب آوری را به خود اختصاص داده باشد.

 

 

 

شکل۲-۳) مدل عامل حفاظتی

 

1. 1. – problem-focued approach ↑

 

1. 1. – Benard ↑

 

1. 1. – Garmezy & Mosten ↑

 

1. 1. – resilience ↑

 

1. 1. – Friborg.O., Barloug.D.,Martinussen. M., Rosenvinge. J.H. & Hjemdal.O ↑

 

1. 1. – emotional entelligence ↑

 

1. 1. – Salovey.P ↑

 

1. 1. – Mayer ↑

 

1. 1. -Frese ↑

 

1. 1. -Zapf ↑

 

1. 1. -Coyle ↑

 

1. 1. -Bakker ↑

 

1. 1. -Gueriltault-Chalvin ↑

 

1. 1. – Aysenck ↑

 

1. 1. – Lama ↑

 

1. 1. – Katler ↑

 

1. 1. -Long ↑

 

1. 1. .Motere ↑

 

1. 1. . Basic Emotional Theory ↑

 

1. 1. . Primary Motivational ↑

 

1. 1. . Limbic system ↑

 

1. 1. . E. L. Thorndike ↑

 

1. 1. . Emotional thought ↑

 

1. 1. . Logical thought ↑

 

1. 1. . Personal intelligence ↑

 

1. 1. . Multiple intelligence ↑

 

1. 1. . Intrapsychic intelligence ↑

 

1. 1. . Interpsychic intelligence ↑

 

1. 1. . Neuroticism ↑

 

1. 1. . Entroversion ↑

 

1. 1. . Openness ↑

 

1. 1. . Agreebleness ↑

 

1. 1. . Conscientiouness ↑

 

1. 1. . Cross Situational ↑

 

1. 1. . Intera Personal ↑

 

1. 1. . Inter Personal ↑

 

1. 1. .Team Work ↑

 

1. 1. . Adaptability ↑

 

1. 1. . Stress Management ↑

 

1. 1. . General Mood ↑

 

1. 1. – Lazarus ↑

 

1. 1. – Resnick ↑

 

1. 1. -Adaption ↑

 

1. 1. -Canner & Daividson ↑

 

1. 1. -Everall, Altrows, Paulson ↑

 

1. 1. -Block ↑

 

1. 1. -Werner & Smith ↑

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Happy

 

خوشحال

Depressed

 

پریشان

 

(افسرده)

Surprised

 

شگفت زده

Anxious

 

بیم ناک

 

(دلواپس)

Angry

 

خشمناک

 

(برآشفته)

Creative

 

خلاق

Happy

 

خوشحال

Depressed

 

پریشان

 

(افسرده)

Surprised

 

شگفت زده

Anxious

 

بیم ناک

 

(دلواپس)

Angry

 

خشمناک

 

(برآشفته)

Creative

 

خلاق

Content

 

خوشنود(راضی)

Sad

 

اندوهگین

Shocked

 

هراس

Fearful

 

ترسناک

Enraged

 

عصبانی

Imaginative

 

خیال پرداز

 

(پرانگاشت)

Ecstatic

 

پرجذبه

 

(جاذبه)

Suicidal

 

خودکشی گرا

 

(تمایل به خودکشی)

Dumbfounded

 

متحیر

 

(زبان بند آمده)

Worried

 

ناراحت

Sarcastic

 

طعنه آمیز

Resourceful

 

کاردان

 

(مبتکر)

Joyous

 

شادمان

Melancholy

 

غمگین

Startled

 

وحشت زده

Concerned

 

مضطرب

Annoyed

 

خشمگین

Artistic

 

هنرمند

Pleased

 

بشاش

Grieving

 

غصه دار

Astonished

 

حیران

 

(سرگشته)

Nervous

 

عصبی

 

(دستپاچه)

Furious

 

خشمناک

Inspired

 

(الهام بخشیدن)

Cheerful

 

خوش روی

Gloomy

 

افسرده

Amazed

 

متعجب

Uneasy

 

مضطرب

Irritated

 

(خشمگین)

Innovative

 

ابتکار

Blissful

 

سعادتمند

Miserable

 

تیره روز

Stunned

 

سراسیمه

Restless

 

بی قرار

Irate

 

خشمناک

Ingenious

 

باهوش

 

(مخترع)

Exultant

 

شاد

Heartboken

 

دل شکسته

Flabbergasted

 

مبهوت

Fretful

 

اخمو

Livid

 

کبود رنگ

Inquisitive

 

کنجکاو

Delighted

 

دلشاد

 

(خوشی)

Distressed

 

پریشان (مضطرب)

Astounded

 

متحیر

 

(گیج)

Frightened

 

وحشت زده

Incensed

 

(تحریک پذیر)

Playful

 

بازیگوش

Jovial

 

خوش گذران

Apathetic

 

بی احساس

Taken Aback

 

(پذیرفته)

Panicky

 

منزوی

Cross Pioneering

 

(پیشقدم)

جدول ۲-۲ خانواده هیجان

 

۲-۲-۳ هوش هیجانی

 

شاید توجه جدید و مدرن امروزی به هوش هیجانی، ریشه در تحقیقات مربوط به توانایی‌های انسانی داشته باشد. به دنبال نتیجه گیری کرونباخ^[۳] ۱۹۶۰ که عقیده داشت هوش اجتماعی را نمی توان تعریف نمود واندازه گیری هم نشده است. در سال‌های ۱۹۸۰ شکاف هایی در تجزیه وتحلیل ماهیت هوش ظاهر گشت. برای مثال استرنبرگ^[۴] تلاش نمود توجه محققین توانایی‌های ذهن را بیشتر به طرف جنبه‌های خلاق وعملی هوش جلب نماید، گاردنر^[۵] ۱۹۹۳ – ۱۹۸۳ حتی هوش درون فردی را مطرح نمود که مربوط به دستیابی به زندگی احساسی است(نسرین زاده،۱۳۸۳ :۹).

 

در سال ۱۹۸۵ یک دانشجوی مقطع دکتری رشته هنر در یکی از دانشگاه های آمریکا پایان نامه ای را به انجام رسانید که در عنوان آن از کلمه هوش هیجانی استفاده شده بود. این چنین به نظر می‌آید که این اولین استفاده علمی و دانشگاهی از کلمه هوش هیجانی بوده باشد (هین،۲۰۰۴ :۱).

 

مایر و سالووی ۱۹۹۰ اولین بار مفهوم هوش هیجانی را استفاده کردند که توصیف مدلی از هوش می‌باشد که هیجانات دیگران و هیجانات خود را تشخیص و مدیریت می‌کند (آلستون ،۲۰۰۹ :۱۴). هوش هیجانی به وسیله مایر و سالووی۱۹۹۷ این گونه تعریف شده است: “هوش هیجانی عبارت است از توانایی ادراک عواطف، جهت دست یابی به عواطفی سازنده که به کمک آن ها بتوان به ارزیابی افکار، فهم عواطف و دانش عاطفی خود پرداخت و با بهره گرفتن از آن بتوان موجبات پرورش احساسات و رشد هوشی خود را فراهم ساخت” (سیاروچی،۱۳۸۳:۴).

 

واژه هوش هیجانی از حدود سال ۱۹۹۰ میلادی در ادبیات پژوهش به کار برده می شد، اما عمومیت یافتن آن به سال ۱۹۹۵، هنگامی که کتاب هوش هیجانی، نوشته دانیل گلمن، پرفروشترین کتاب نیویورک تایمز شد، بر می‌گردد. اصطلاح جالب هوش هیجانی در توجه بسیار زیاد به هوش هیجانی بی تاثیر نیست، اما دلیل اصلی اش این است که مطالعات جدید بیش از پیش ارتباط واضح میان عواطف، شیمی مغز، خوشبختی، سلامتی و موفقیت‌های عمومی در زندگی را نشان می‌دهد (استیوهین ، ۱۳۸۴ : ۱۳).

 

دکتر مایریس الیاس^[۶] می‌گوید: هوش هیجانی مجموعه ای از توانایی هاست و کمک می‌کند در زندگی شخصی یا کاری با دیگران رابطه ای دوستانه و مداراگرایانه برقرار کنیم. (کارن کای، ۲۰۰۹ :۳۳). هوش هیجانی چیزی بیش از مجموعه توانایی‌های حرفه ای شناخته شده است، این مجموعه ای از توانایی‌های روانی است که شامل فهم، مدیریت، درک کردن و به کارگیری هیجانات یک فرد است (آلستون ،۲۰۰۹ :۱۴). هوش هیجانی یعنی اینکه ‌در مورد هیجانات خود باهوش باشید، این ‌به این معنی است که شما ‌در مورد هیجانات خود و هیجانات دیگران، زیرک^[۷]، دقیق و هوشیار باشید (ویس ودیگران ،۲۰۰۷: ۱۱۴).

 

امروزه هوش هیجانی دارای دو حوزه و طیف گسترده است. یکی از طیف ها، روان شناسی است که هوش هیجانی را به عنوان یک ویژگی یا خصیصه شخصیتی به حساب آورده و باعث شده تا کتاب ها، مجله ها و روزنامه های پرفروش راجع به آن مطلب بنویسند و طیف دیگر، پژوهش های تجربی هستند که به صورت دقیقتر و جامع آن را مورد مطالعه قرار داده و روش های ارزیابی معتبری برای سنجش آن ارائه نموده ان.(سیاروچی ، ۱۳۸۵ : ۱۱).

 

ذهن انسان از سه روش شناخت^[۸] احساس و انگیزش عمل می‌کند. حوزه شناخت شامل اعمالی همانند: حافظه شخص، استدلال، قضاوت و یا به صورت کلی فرآیندهای فکری بشر است. حوزه احساس شامل، هیجانی، حالات روحی، ارزشیابی ها و دیگر حالات احساسی می شود و سرانجام حوزه انگیزش که می توان گفت همان حوزه شخصیت است و شامل انگیزه با رفتار هدف گرا که قابل یادگیری می‌باشد، می شود. دو حوزه اول که شامل شناخت و احساس می‌شوند در واقع تشکیل دهنده هوش هیجانی می‌باشند در واقع می توان گفت که هوش هیجانی همان استفاده از هیجانات و احساسات است (چون تنگ فالت، ۲۰۰۲ ، ۶۰).

 

۲-۲-۴ اهمیت هوش هیجانی

 

هوش هیجانی فرایند عملکرد فرد را کامل می‌کند، هوش هیجانی نیروی اضافی برای فرد فراهم می‌کند تا علاوه بر تصمیم گیری، بتواند موقعیت‌ها رابه خوبی درک کند. درک نگرش ها، به ویژه برای افرادی که باید در موقعیت های خاص خانوادگی یا اجتماعی، تصمیم بگیرند تغییرات مهمی در رفتار به وجود می آورد (منصف گیتونی ،۱۳۸۵ :۷۰ ).

 

 

 

شکل ‏۱‑۲: مدل اولیه پژوهش

 

شکل (۱-۳) در زیر نشان دهنده مدل پژوهش حاضر جهت بررسی تأثیر سیستم حمل و نقل چندوجهی در ورود آن به بندر شهید رجایی با تأثیر آن بر عوامل سخت افزاری و نرم افزاری بندر با توجه به کیفیت روابط بازیگران حمل و نقل با بهره گرفتن از روش معادلات ساختاری جهت ارزیابی فرضیه‌ها می‌باشد.

 

 

 

شکل ‏۱‑۳: مدل پژوهش مورد مطالعه

 

فرضیات پژوهش

 

همان طور که گفته شد هدف اصلی این پژوهش بهبود عملکرد کسب و کار بندر با ورود سیستم حمل‌ونقل چندوجهی می‌باشد در نتیجه پس از شناسایی متغیرهای مورد بحث به منظور تبیین مسئله پژوهش و دستیابی به اهداف مطالعه، فرضیه‌های پژوهش به صورت زیر مطرح می‌گردند.

 

فرضیه اول: حمل‌ونقل چندوجهی بر سخت افزار بندری تأثیر مثبت و معنی‌داری دارد.

 

فرضیه دوم: حمل‌ونقل چندوجهی بر نرم افزار بندری تأثیر مثبت و معنی‌داری دارد.

 

فرضیه سوم: حمل‌ونقل چندوجهی بر کیفیت روابط بازیگران تأثیر مثبت و معنی‌داری دارد.

 

فرضیه چهارم: حمل‌ونقل چندوجهی بر عملکرد بندر تأثیر مثبت و معنی‌داری دارد.

 

فرضیه پنجم: سخت افزار بندری بر عملکرد بندر تأثیر مثبت و معنی داری دارد.

 

فرضیه ششم: نرم افزار بندری بر عملکرد بندر تأثیر مثبت و معنی‌داری دارد.

 

فرضیه هفتم: کیفیت روابط بر عملکرد بندر تأثیر مثبت و معنی‌داری دارد.

 

پس از تبیین فرضیات پژوهش در فصول بعدی به بررسی و تحلیل نتایج فرضیات ایجاد پرداخته خواهد شد.

 

روش اجرا

 

در تجزیه تحلیل این پژوهش که داده های آن به وسیله پرسشنامه جمع‌ آوری شده است برای تعیین روابط فرضیات مدل از فن مدل معادلات ساختاری استفاده شده است. مدل معادلات ساختاری یا یک ساختار علی خاص بین مجموعه‌ای از سازه‌های غیرقابل مشاهده است. یک مدل معادلات ساختاری از دو مؤلفه تشکیل شده است: یک مدل ساختاری که ساختار علی بین متغیرهای پنهان را مشخص می‌کند و یک مدل اندازه‌گیری که روابطی بین متغیرهای پنهان و متغیرهای مشاهده شده را تعریف می‌کند. در بحث تحلیل این مطالعه پرسشنامه‌ای تحت مدل مفهومی و شاخص‌های هر یک از متغیرهای تعریف شده تهیه و تنظیم می‌شود. رابطه هر یک از متغیرها نشان دهنده یک فرضیه می‌باشد که توسط سنجه‌های این پرسشنامه مورد بررسی قرار می‌گیرند سپس داده های گردآوری شده توسط نرم افزار این مدل مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌گیرند. نرم افزارهای مورد استفاده در تحلیل روش معادلات ساختاری عبارت‌اند از:

 

• نرم افزار لیزرل:

نرم افزار لیزرل^[۳]، جهت محاسبات تحلیل عاملی و مدل معادلات ساختاری استفاده می‌شود. نرم افزار لیزرل مکمل نرم افزار اس پی اس اس است که در علوم انسانی و علوم اجتماعی استفاده می‌شود. از این نرم افزار جهت تحلیل تأییدی متغیرهای مورد مطالعه استفاده شده است. (نرگسیان, ۱۳۹۲)

• نرم افزار اسمارت پی ال اس:

پی ال اس^[۴] یا کمترین توان‌های دوم، به عنوان نسل دوم روش‌های مدل یابی معادلات ساختاری افق‌های نوینی را بروی محققان علوم رفتاری گشوده است. این رویکرد به علت وابستگی کمتر ‌به اندازه نمونه، سنجش متغیرها، نرمال بودن توزیع و استفاده از ابزارهای جا افتاده، رویکردی مناسب برای پژوهشگران محسوب می‌شود. در نهایت از نرم‌افزار آماری اس.پی.اس.اس و آزمون‌های توصیفی مربوطه، جهت تجزیه و تحلیل داده ها استفاده خواهد شد. (داوری & رضازاده, ۱۳۹۲)

 

قلمرو پژوهش

 

قلمرو موضوعی پژوهش

 

موضوع اصلی پژوهش حاضر، تأثیر سیستم حمل‌ونقل چندوجهی به عنوان یک سیستم خدمات دهی لجستیک در حمل‌ونقل بر عملکرد بندر شهید رجایی می‌باشد. در نتیجه موضوع مورد مطالعه از دو بخش سیستم حمل و نقل چند وجهی و بهبود عملکرد بندری تشکیل می‌شود که هر کدام به صورت زیر شرح داده شده است.

 

در بخش اول قلمرو موضوعی این پژوهش به بررسی سیستم حمل و نقل چندوجهی پرداخته می‌شود. این مطالعه با بررسی تمامی ابعاد این سیستم نوین حمل و نقل به تشریح هر یک از ابعاد آن نیز می‌پردازد. سیستم حمل و نقل چند وجهی با ادغام تمامی شیوه های حمل و تحت یک بارنامه و با یک مسئولیت انجام می‌شود.

 

بخش دوم این مطالعه در رابطه با عملکرد بندری می‌باشد. در حال حاضر تمامی بنادر جهان کاهش هزینه های بندری و زمان از اهداف اصلی خود می‌دانند در نتیجه می‌بایست جهت نیل ‌به این اهداف پذیرای سیستم‌های نوین حمل و نقلی باشند. در نتیجه بندر شهید رجایی نیز از این قاعده مستثنا نبوده و جهت بهبود عملکرد خود نیازمند ورود به سیستم‌های حمل و نقلی نوین همچون سیستم حمل و نقل چندوجهی می‌باشد.

 

قلمرو مکانی

 

با توجه به موضوع مورد تحقیق در این مطالعه که شامل سیستم حمل‌ونقل چندوجهی و عملکرد بندر شهید رجایی می‌باشد، قلمرو مکانی این پژوهش شرکت‌ها و نمایندگی‌ها کشتیرانی جمهوری اسلامی ایران می‌باشد. با توجه به محدودیت‌هایی که از نظر دسترسی به شرکت‌ها و توزیع پرسشنامه‌ها وجود داشت؛ از نظر قلمرو مکانی، این پژوهش محدود به شرکت‌های حمل‌ونقل در شهر بندرعباس می‌باشد.

 

قلمرو زمانی

 

قلمرو زمانی پژوهش حاضر را می‌توان به چهار دوره به شرح زیر تقسیم نمود:

 

در دوره اول که بازه زمانی شهریور الی آبان ۱۳۹۲ را در بر می‌گیرد؛ به بررسی چالش‌ها و مسائل موجود در سیستم حمل‌ونقلی ایران به‌ خصوص بندر شهید رجایی و استفاده نشدن از تمامی ظرفیت خود پرداخته شد و از این طریق مسئله اصلی تحقیق شناسایی شده و موضوع پژوهش در قالب فرم پیشنهاد پژوهشی تنظیم گردیده و به گروه و دانشکده مربوطه ارائه شد.

 

دوره دوم انجام این پژوهش را نیز می‌توان به امور مربوط به مطالعه وضع موجد سیستم حمل‌ونقل کشور ایران و نوشتن مبانی نظری پژوهش اختصاص داد. در این دوره که بازه زمانی بهمن الی اردیبهشت ماه ۹۲-۱۳۹۱ را به خود اختصاص می‌دهد، پیشینه و مبانی نظری پژوهش استخراج و تنظیم شد.

 

دوره سوم انجام پژوهش، امور مربوط به گردآوری داده ها را در بر می‌گیرد؛ در این دوره که در بازه زمانی خرداد الی تیر ۱۳۹۳ انجام گرفته است، با مراجعه به شرکت‌های حمل‌ونقل، پرسشنامه‌های مربوطه میان شرکت‌های مورد نظر توزیع و داده های مورد نیاز جمع‌ آوری گردید…

 

نهایتاًً، دوره چهارم انجام این پژوهش که به‌نوعی می‌توان آن را دوره تجزیه و تحلیل داده های جمع‌ آوری شده و گزارشی کامل از کارها و تلاش‌های انجام شده جهت انجام پژوهش نام نهاد، در بازه زمانی مرداد الی مهر ۱۳۹۳ صورت گرفته است. در این دوره، کلیه امور انجام شده و نتایج حاصل از دوره های گذشته انجام پژوهش، در قالب گزارشی منسجم، جهت دفاع از پایان‌نامه، به گروه و دانشکده مربوطه ارائه گردیده است.

 

ساختار پژوهش

 

محور اصلی این پژوهش بر اساس تأثیر سیستم حمل‌ونقل چندوجهی بر عملکرد بندر شهید رجایی می‌باشد در نتیجه این مطالعه به دنبال الزامات مورد نیاز بندر جهت ورود این سیستم لجستیکی در سیستم حمل‌ونقل ایران می‌باشد. ساختار مطالعه حاضر دارای هفت فصل می‌باشد که در ادامه هریک به طور خلاصه شرح داده شده است.